一、专业名称及代码

（一）专业名称：特殊教育

（二）专业代码：670118K

二、入学要求 

普通高中毕业生，中职学校（技校、中专、职业高中）毕业生。

三、修业年限 

标准学制三年

四、职业面向

（一）宏观环境分析

在2017年7月教育部等七部门印发的《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》中指出，自各地认真落实第一期特殊教育提升计划以来，残疾人受教育机会不断扩大，普及水平明显提高；财政投入大幅增长，保障能力持续增强；教师队伍建设和课程教材建设取得显著成效，教育质量进一步提升。但是，残疾儿童少年义务教育在中西部农村地区特别是边远贫困地区普及水平仍然偏低，非义务教育阶段特殊教育发展整体相对滞后，特殊教育条件保障机制还不够完善，教师队伍数量不足、待遇偏低、专业水平有待提高。

《第二期特殊教育提升计划（2017—2020年）》指出，健全特殊教育专业支撑体系，各级教研机构配备专职和兼职特殊教育教研员。鼓励高等学校、教科研机构以多种形式为特殊教育提供专业服务。加强专业化特殊教育教师队伍建设。支持师范类院校和其他高校扩大特殊教育专业招生规模，提高培养质量。加大特殊教育专业硕士、博士研究生培养力度。各地采取公费培养、学费减免、助学贷款代偿等措施，为中西部贫困地区定向培养特殊教育教师。鼓励有条件的高等学校加强学前、普通高中及职业教育的特教师资培养。在教师资格考试中要含有一定比例的特殊教育相关内容。到2020年，所有从事特殊教育的专任教师均应取得教师资格证，非特殊教育专业毕业的教师还应经过省级教育行政部门组织的特殊教育专业培训并考核合格。

根据《2018年残疾人事业发展统计公报》，我国1074.7万残疾儿童及持证残疾人得到基本康复服务，其中0-6岁儿童15.7万人。得到康复服务的持证残疾人中,有视力残疾人120.5万、听力残疾人66.1万、言语残疾人7.5万、肢体残疾人592.3万、智力残疾人83.8万、精神残疾人150.8万、多重残疾人48.2万。2018年，全国共有特殊教育普通高中班（部）102个，在校生7666人，其中聋生5554人，盲生2056人，其他56人。残疾人中等职业学校（班）133个，在校生19475人，毕业生4837人。而《2018年全国教育事业发展基本情况年度发布》显示，全国特殊教育学校共有专任教师5.87万人，受过特教专业培训的专任教师比例为75.65%。《关于加强特殊教育教师队伍建设的意见》指出，支持一批特教师范院校建设，提高特教师资培养培训能力，能够立足省内、辐射区域或面向全国服务。加强特殊教育专业建设，拓宽专业领域，扩大培养规模，满足特殊教育事业发展需要。随着国家对特殊人群的关怀越来越多，对特教师资的支持和投入力度都极大，很多地方也在出台特教教师队伍建设的改进方案，特殊教育教师的需求日益显现。

（二）专业人才需求调研

长期以来，由于经济发展的不平衡性，教育发展呈现一定的差异性，特别是云南，由于种种原因，无法及时应对社会经济发展变化，特殊教育发展水平相较于经济发达省市相对滞后，特殊教育发展还有很大的进步空间。

根据云南省2019年全省教育事业发展统计公报显示：全省共有特殊教育学校65所，特殊教育学校共有专任教师1740人，在校生42207人，师生比高达1: 24.25。按照《云南省特殊教育学校机构编制标准》的师生比1:3来测算，特教教师缺口在12000人以上。由此看出，现目前我省特殊教育学校的教师严重不足，需求量较大。

同时调查发现，特殊教育学校中只有约24%的教师是特殊教育专业毕业，绝大多数教师毕业于普通师范院校或者是从普通学校转岗而来。这些教师职前并不具备特教教师的专业素养，对不同类型特殊儿童的身心发展特点、康复、行为干预等方面的基础知识不甚了解，特教教师的专业化程度不高，使得他们在特殊教育教学工作中会遇到更多困难。

随着残疾人事业发展，残疾人教育、康复、残疾人用品产业的成熟壮大，特殊教育师资的匮乏、教师队伍专业化低、残疾人康复机构的人才短缺、残疾人特殊用品企业的人才需求等方面的问题日益凸显，同时这也成为以培养特殊教育师资人才为重点的职业教育高速发展的良机，特殊教育专业人才需求巨大，将为高等职业院校特殊教育事业的发展带来高速发展的良机。

（三）就业职业领域

在特殊教育机构以及与特殊教育相关的部门、学校从事教学实践、研究、管理、康复与服务及相关研究工作。

（四）初始岗位

特殊教育学校和机构教师、普通幼儿园资源教师、特殊教育学校和机构康复训练师、相关部门手语翻译员。

（五）发展岗位群

获得3～5年的工作经验并经过进修或培训后，根据工作需要和个人素质，可胜任特殊教育学校和机构学科带头人、学校各部门主任、手语考评员等管理岗位。

五、培养目标 

本专业培养面向特殊教育幼儿教师行业，德、智、体、美全面发展，专业基础扎实，具备基本的计算机操作能力，与言语语言障碍、听力障碍、视力障碍、智力障碍、自闭症谱系障碍人群沟通交流的能力、心理辅导能力、康复训练能力和教学授课能力，继续学习并提高业务水平的能力，具有较强的创新和实践能力，能在特殊教育机构以及与特殊教育相关的部门、学校从事教学岗位、教育科研岗位、教育管理、康复与服务岗位及相关研究工作的技术技能型人才。

六、培养规格 

（一）主要就业岗位

本专业主要的职业岗位为特殊教育学校和机构幼儿教师、普通幼儿园资源教师、特殊教育学校和机构康复训练师、相关部门手语翻译员等。主要就业岗位及工作业务为：

1. 特殊教育学校幼儿教师、普通幼儿园资源教师：从事言语语言障碍、听力障碍、视力障碍、智力障碍、自闭症谱系障碍人群等特殊教育相关学校的教师教学管理工作。具体业务范围包括：备课、教学、作业批改、学生管理、心理辅导、活动组织与策划。

（1）特殊教育行业教学及管理岗

工作任务：在特殊教育中心（学校）、普通学校资源教室、特殊儿童康复训练机构、残联等单位从事教育教学、咨询和管理等工作；

职业能力：具有组织开展学校教育教学活动的组织管理能力；初步的教育教学研究和创新能力，以及自我发展、自我完善的能力；良好的言语表达能力；从事特殊教育必备的专业能力。

取得普通话资格证书、教师资格证书、英语资格证书、手语资格证书、计算机资格证书。

（2）幼儿园教师

工作任务：在幼儿园从事教学、科研及管理工作；

职业能力：具有组织开展学校教育教学活动的组织管理能力；初步的教育教学研究和创新能力，以及自我发展、自我完善的能力；良好的言语表达能力。

取得普通话资格证书、教师资格证书、英语资格证书、计算机资格证书。

2. 康复训练师：从事言语语言障碍、听力障碍、视力障碍、智力障碍、肢体障碍及自闭症谱系障碍等各类人群的康复训练工作。具体业务范围包括：言语语言障碍人群言语语言障碍康复辅导、听力障碍人群听力康复辅导、视力障碍人群康复辅导、智力障碍人群康复辅导、物理治疗康复训练、自闭症谱系障碍儿童康复辅导及心理康复辅导。

工作任务：在各类特殊儿童训练及康复机构，从事语言、听力、体能、心理康复等方面的教学及训练工作；

职业能力：具备专业的康复训练技能，取得相应的康复训练方面资格证书，具备正确的世界观、人生观、价值观，拥有健康的体魄，热爱培训康复事业，有较强的抗压能力。

取得普通话资格证书、教师资格证书、英语资格证书、计算机资格证书。

3. 手语翻译员：从事与手语翻译相关的工作。具体业务范围包括：机关事业单位听力障碍人群手语翻译、电视台手语翻译主播、手语考评。

工作任务：新闻、残联、公安、民政、社区或其他社会服务部门从事手语翻译或咨询服务工作；

职业能力：具备手语翻译员资格证书，能独立完成手语的翻译工作，热爱手语翻译事业。

取得普通话资格证书、教师资格证书、手语翻译员资格证书、英语资格证书、计算机资格证书。

（二）职业能力岗位分析

1. 素质要求

（1）遵纪守法，热爱特殊教育事业；

（2）具有良好的诚信品质、敬业精神、责任意识以及社会公德和职业道德；

（3）具有良好的人文、艺术和科学精神，；

（4）具有良好的身体素质、心理素质、行为习惯和审美观念。

2. 通用能力

（1）基本掌握一门外国语言；

（2）具有调查研究、团队合作、陈述报告、工具运用的能力；

（3）具有良好的自学能力和利用现代化信息渠道获取有用知识的能力；

（4）具有基本的计算机操作使用的素养。

3. 专业核心能力

（1）具有与言语语言障碍、听力障碍、视力障碍、智力障碍、自闭症谱系障碍人群沟通交流的能力；

（2）具有对言语语言障碍、听力障碍、视力障碍、智力障碍、自闭症谱系障碍人群进行心理辅导的能力；

（3）具有对言语语言障碍、听力障碍、视力障碍、智力障碍、自闭症谱系障碍人群进行康复训练的能力；

（4）具有对言语语言障碍、听力障碍、视力障碍、智力障碍、自闭症谱系障碍人群的教学授课能力。

4. 职业延展能力

（1）具有查阅科技文献或其他资料、获取信息、拓展知识领域、继续学习并提高业务水平的能力；

（2）具有随时了解和掌握本专业发展动态及前沿技术知识的能力；

（3）具有一定社会交往和语言表达的能力，能和上下级、同级间高效交流沟通，迅速解决问题；

（4）具有运用所学知识分析、解决常见问题的能力及一定的创造、创新能力。

5. 证书要求

本专业学生通过学习，毕业前必须参加与专业相关的职业技能鉴定并

取得相应证书。本专业证书获取情况见表1。

表1 特殊教育专业证书获取表

表2 特殊教育专业工作任务与职业能力分析表

七、课程体系设计与课程设置

（一）课程体系设计

进行素质课程系统、知识课程系统、能力课程系统有机融合的“三系统”课程体系设计。

1. 素质课程系统

1.1 良好的政治思想素质和社会公德意识，遵纪守法，树立正确的人生观和世界观。

课堂教学课程：思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、形势与政策。

实践教学课程：假期社会实践，撰写调查报告，相关课程实训教学。（见《教学进度表》及课程标准）

1.2 健康的身心、体魄和健全的人格。

课堂教学课程：体育、大学生心理健康教育

实践教学课程：劳动实践课，相关课程实训教学。（见《教学进度表》及课程标准）

1.3 爱岗敬业、谦虚好学、严谨务实、团结协作、吃苦耐劳、保护环境、有效沟通、热情服务、文明礼貌的工匠精神和职业精神与素养。

课堂教学课程：军事理论、大学生职业发展与就业指导、创新创业教育

实践教学课程：军事技能训练、专业综合实训、教学综合实践、毕业顶岗实习、相关课程实训教学（见《教学进度表》及课程标准）

1.4 科学与人文素养

课堂教学课程：大学语文、大学英语、公共艺术限选课程、计算机文化基础、公共选修课、体育限选课

实践教学课程：创新创业教育，相关课程实训教学（见《教学进度表》及课程标准）

2. 知识课程系统

2.1 教师综合知识体系和特殊教育综合知识体系

课堂教学课程：教育学、心理学、特殊教育学、特殊儿童心理学、人体解剖生理学、现代教育技术应用、儿童绘画与手工、中国手语。

2.2 特殊儿童教育与康复方向知识体系

课堂教学课程：智障儿童发展与教育、行为矫正的原理与技术、自闭症儿童的教育与康复、特殊儿童游戏治疗、个别化教育的理论与实践、融合教育理论与实务、感统训练

2.3 特校教师教育管理方向知识体系

课堂教学课程：特殊教育班级管理、盲文、儿童舞蹈与创编、教师资格证笔试（小学）辅导、特殊教育教学设计、特殊学校语文教材教法、特殊学校数学教材教法。

2.4 升学知识

课堂教学课程：语文、英语、专业综合。

3. 能力课程系统

3.1 专业核心能力培养课程（同获取职业资格证书对接）

3.1.1 特殊教育教师基本能力（基本核心能力）

主要包括：教育教学能力；信息化辅助教学能力；手语能力。

课堂教学课程：教育学、心理学、现代教育技术应用、特殊教育教学设计、中国手语、特殊学校语文教材教法、特殊学校数学教材教法。

实践教学课程：现代教育技术应用、特殊教育教学设计、中国手语、特殊学校语文教材教法、特殊学校数学教材教法、专业综合实训、毕业顶岗实习、实践教学周、毕业论文（设计）。获取教师资格书、手语资格证。

3.1.2 特殊儿童教育与康复（基本核心能力）。包括智障儿童的行为矫正、游戏治疗和个别化教育能力，智障儿童的物理治疗、言语治疗等康复能力。

课堂教学课程：智障儿童的教育、行为矫正技术、自闭症儿童的教育与康复、特殊儿童游戏治疗、个别化教育、融合教育理论与实务。

实践教学课程：智障儿童的教育、行为矫正技术、自闭症儿童的教育与康复、特殊儿童游戏治疗、个别化教育、融合教育理论与实务、专业综合实训、毕业顶岗实习、学期见习、实践教学周、毕业论文（设计）。获取物理治疗师、行为矫正师、言语治疗师职业资格证书。

3.2 非专业通用职业能力培养课程（同获取相应等级证书对接）

3.2.1 较强的语言文字表达及沟通交流能力

课堂教学课程：普通话、应用文写作。

实践教学课程：相关课程实训教学（见《教学进度表》及课程标准）。获取普通话等相关等级证书。

3.2.2 较强的外语资料查询与听说能力

课堂教学课程：大学英语。

实践教学课程：英语等级强化训练（见《教学进度表》及课程标准）。获取英语相关等级证书。

3.2.3 熟练的现代办公软件使用及信息处理能力

课堂教学课程：计算机文化基础。

实践教学课程：计算机等级强化训练等。获取计算机相关等级证书。

3.2.4 较强的问题解决能力，一定的技术革新与较强的工作创新能力课堂教学课程：职业生涯规划与就业指导、创新创业教育 实践教学课程：第二课堂活动、专项竞赛、专业综合实训、毕业顶岗实习、 毕业论文（设计），相关课程实训教学（见《教学进度表》及课程标准）。竞赛项目获奖。

（二）课程设置及要求

1. 课程体系的模块化设计

1.1 课程体系的模块化

将素质课程系统、知识课程系统、能力课程系统的“三系统”课程体系进行模块化设计，并明确每个模块相应的课程设置与对应的证书。

1.2 学生职业发展的主要课程

1.2.1 等级证书课程设置

英语——英语A/B级证书；计算机应用基础——计算机一级B证书；普通话——普通话等级证书。

1.2.2 职业资格证书课程设置

教育学、心理学、现代教育技术应用、特殊教育教学设计——教师资格证；

中国手语——手语资格证；

智障儿童的教育、行为矫正技术、自闭症儿童的教育与康复、特殊儿童游戏治疗、个别化教育——物理治疗师、行为矫正师、言语治疗师职业资格证书（初级）。

1.2.3 升学课程设置

根据教育类专业专升本报考语文、英语、专业综合的科目要求，本专业将大学语文、大学英语、教育学、心理学、特殊教育学、特殊儿童心理学纳入专业课程体系，分别确定为必修的公共基础课、专业基础课。

表3 课程模块、课程设置及证书对应情况表

2. 课程的类别设计

2.1 公共基础课程

毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、形势与政策、大学体育、大学生心理健康教育、大学生职业发展与就业指导、军事理论、军事训练、创业基础、创新创业教育、劳动教育、大学语文、大学英语、公共艺术限选课程、计算机文化基础、公共选修课、体育限选课

2.2 专业课程

教育学、心理学、特殊教育学、特殊儿童心理学、人体解剖生理学、现代教育技术应用、儿童绘画与手工、中国手语、智障儿童发展与教育、行为矫正的原理与技术、自闭症儿童的教育与康复、特殊儿童游戏治疗、个别化教育的理论与实践、特殊教育教学设计、特殊学校语文教材教法、特殊学校数学教材教法、融合教育理论与实务、特殊教育班级管理、盲文、儿童舞蹈与创编、教师资格证笔试（小学）辅导、语言康复训练、特殊儿童心理辅导、听课、说课与评课、学前儿童游戏、感统训练

2.3 专业核心课程

智障儿童发展与教育、行为矫正的原理与技术、自闭症儿童的教育与康复、特殊儿童游戏治疗、个别化教育的理论与实践、特殊教育教学设计、特殊学校语文教材教法、特殊学校数学教材教法、融合教育理论与实务。

表4  专业核心课程主要教学内容

3. 课程的类型设计

理论型课程（A类）：毛泽东思想与中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、形势与政策、大学生心理健康教育、军事理论、创业基础、大学语文、大学英语、教育学、心理学、教师资格证笔试（小学）辅导

理实型课程（B类）：计算机文化基础、大学生职业发展与就业指导、特殊教育学、特殊儿童心理学、人体解剖生理学、现代教育技术应用、智障儿童发展与教育、行为矫正的原理与技术、自闭症儿童的教育与康复、特殊儿童游戏治疗、个别化教育的理论与实践、特殊教育教学设计、特殊学校语文教材教法、特殊学校数学教材教法、融合教育理论与实务、特殊教育班级管理、语言康复训练、特殊儿童心理辅导、听课说课与评课、学前儿童游戏、

实践型课程（C类）：军事训练、大学体育、劳动教育、中国手语、儿童绘画与手工、盲文、儿童舞蹈与创编、感统训练、专业综合实训、教育实习、学期见习、实践教学周、毕业论文设计

4. 课程的类别与类型设计

4.1 必修课程

4.1.1 公共必修课程

理论型课程（A类）：军事理论、思想道德修养与法律基础、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论、大学生心理健康教育、形势与政策、创业基础、大学语文、大学英语

理实型课程（B类）：计算机文化基础、大学生职业发展与就业指导

实践型课程（C类）：军事训练、大学体育、劳动教育

4.1.2 专业必修课程

理论型课程（A类）：教育学、心理学

理实型课程（B类）：特殊教育学、特殊儿童心理学、人体解剖生理学、现代教育技术应用、智障儿童发展与教育、行为矫正的原理与技术、自闭症儿童的教育与康复、特殊儿童游戏治疗、个别化教育的理论与实践、特殊教育教学设计、特殊学校语文教材教法、特殊学校数学教材教法、融合教育理论与实务、

实践型课程（C类）：中国手语、儿童绘画与手工、专业综合实训、教育实习、学期见习、实践教学周、毕业论文设计

4.2 选修课程

4.2.1 公共选修课程

理论型课程（A类）：公共艺术限选课程、公共类证书、理论性任意选修课

理实型课程（B类）：英语等级强化训练、计算机等级强化训练、应用文写作、创新创业教育

实践型课程（C类）：体育

4.2.2 专业选修课程

理论型课程（A类）：教师资格证笔试（小学）辅导

理实型课程（B类）：特殊教育班级管理、语言康复训练、特殊儿童心理辅导、听课、说课与评课、学前儿童游戏

实践型课程（C类）：盲文、儿童舞蹈与创编、感统训练

5. 课程的学时与学分设计

特殊教育（师范）专业总学时2863学时，专业总学分155学分。

5.1 必修课程（2539学时、137学分，占总学时的88.7%、学分的88.4%）

5.1.1 公共必修课程（721学时、40学分，占总学时的25.2%、学分的25.8%）

理论型课程（441学时、24学分）：军事理论（36学时、2学分）、大学语文（72学时、4学分）、大学英语（144学时、8学分）、思想道德修养与法律基础（72学时、3学分）、毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论（72学时、4学分）、形势与政策（9学时、1学分）、创业基础（36学时，2学分）

理实型课程（108学时、6学分）：计算机文化基础（36学时，2学分）、大学生职业发展与就业指导（36学时，2学分）、大学生心理健康（36学时、2学分）

实践型课程（172学时、10学分）：军事训练（64学时、4学分）、大学体育（72学时、4学分）、劳动教育（36学时、2学分）

5.1.2 专业必修课程（1818学时、97学分，占总学时的63.5%、学分的62.6%）

理论型课程（144学时、8学分）：教育学（72学时、4学分）、心理学（72学时、4学分）

理实型课程（648学时、36学分）：特殊教育学（72学时、4学分）、特殊儿童心理学（72学时、4学分）、人体解剖生理学（72学时、4学分）、现代教育技术应用（36学时、2学分）、智障儿童发展与教育（36学时、2学分）、行为矫正的原理与技术（36学时、2学分）、自闭症儿童的教育与康复（72学时、4学分）、特殊儿童游戏治疗（36学时、2学分）、个别化教育的理论与实践（72学时、4学分）、特殊教育教学设计（36学时、2学分）、特殊学校语文教材教法（36学时、2学分）、特殊学校数学教材教法（36学时、2学分）、融合教育理论与实务（36学时、2学分）

实践型课程（1026学时、53学分）：中国手语（108学时、6学分）、儿童绘画与手工（72学时、4学分）、学期见习（18学时，1学分）、专业综合实训（360学时、18学分）、教育实习（360学时、18学分）、实践教学周（36学时、2学分）、毕业论文设计（72学时、4学分）

5.2 选修课程（324学时、18学分，占总学时的11.3%、学分的11.6%）

5.2.1 公共选修（180学时、选修10学分）

理论型课程：公共艺术限选课程、公共类证书、理论性任意选修课（36学时、2学分）

理实型课程：英语等级强化训练、计算机等级强化训练、应用文写作、创新创业教育（72学时、4学分）

实践型课程：体育（72学时、4学分）

5.2.2 专业选修课程（144学时、选修8学分）

理论型课程：教师资格证笔试（小学）辅导（36学时、2学分）

理实型课程：语言康复训练（36学时、2学分）、特殊儿童心理辅导（36学时、2学分）、学前儿童游戏（36学时、2学分）、特殊教育班级管理（36学时、2学分）、听课、说课与评课（36学时、2学分）

实践型课程：盲文（36学时、2学分）、儿童舞蹈与创编（36学时、2学分）、感统训练（36学时、2学分））

表5 课程学时结构表

表6课程学分结构表

八、课程指导性修读计划（教学进度安排） 

表7   特殊教育专业教学计划表

九、实践教学课程安排

表8   特殊教育专业实践教学课程安排

十、教学条件及实施保障 

（一）课程标准制定总要求

1. 课程背景

围绕典型工作任务来进行课程内容的模块化组织；再次是将课程内容以学习领域的形式确定下来，并把每个学习领域细化成一个个学习情境作为教学单元；最后是针对每个具体的学习情境，明确其在素质、知识、能力方面的教学目标，确定单元教学或学习的具体内容、明确单元教学或学习的实训项目要求、对单元教学提出建议等。

2. 课程实施

课程实施应从课程教学实施计划、课程管理、课程资源开发与利用、教师与设备配备等方面入手。课程教学实施计划应规定或建议课程教学时数分配和课程教学模式设计；课程管理主要目的在于对课程目标、课程内容、备课制度的设计与实际实施情况及目标达成度进行过程化的检测与控制；课程资源主要包括条件性、素材性、活动性课程资源；教师与设备配备主要是指本门课程为确保课程教学目标实现，在教学实施过程中所应配备的课程教学师资和实训条件。

3. 课程评价

课程评价构建主要应包括课程评价体系建设、课程评价方式方法建议、课程评价

（二）师资队伍保障

1. 师资队伍结构要求

教师队伍由校内专任教师和校外兼职教师组成。专任教师中具有高、中、初级职称的比例符合高职院校的有关规定。

学历结构：专任教师12人中，12人为本科以上学历，其中，硕士学位7人，占58%。

职称结构：职称结构满足教学需求，其中高级讲师6人，讲师5人。

双师素质：全部专任教师均具有特殊教育行业经历，其中，具备双师资格的教师8名，占67%。

学科方向：专任教师均具备教育专业类相关教学学科背景，全部专任教师的学科方向基本能覆盖特殊教育教育教学的全部内容。

2. 专任教师要求

（1）遵守教师职业道德规范，爱岗敬业；

（2）有教育学相关领域理论功底，具备信息化教学能力；

（3）有较强的语言表达能力、课堂组织能力及一定的手语教学技能；

（4）有特殊教育教学工作经历，熟悉特殊教育教学流程；

（5）熟练掌握特殊教育专业某一学习领域的知识与技能，能顺利完成其中各类教学实践任务；

（6）有较强的概括能力，能解决本学习领域实际工作中的问题；

（7）具有创设问题情境、选择与确定问题、讨论与提出假设、业务实践和对学生学习结果做出准确评价的能力。

3. 专业带头人要求

专业带头人原则上应具有副高及以上职称，能够较好地把握国内外行业、专业发展，能广泛联系行业企业，了解行业企业对本专业人才的需求，教学设计、专业研究能力强，组织开展教科研工作能力强，在本区域或本领域具有一定的专业影响力。

4. 兼职教师要求

根据特殊教育专业学生就业实习单位固定性、单一性的特点，对兼职教师实行固定式聘请制度。固定聘请的兼职教师要求具有一定的理论基础、丰富的实践经验和良好的职业道德，所任职单位与特殊教育专业建立合作关系，承担校内实训指导、校外顶岗实习指导、担任学生导师、参与专业建设、课程改革等任务，每学年人均校内实训指导不少于24课时。校外兼职教师任职条件为：

（1）遵守教师职业道德规范，爱岗敬业；

（2）具有5年以上本专业工作经历；

（3）具备本专业技术资格（职务）；

（4）具有完成课堂讲授、实习指导、论文指导等教学任务的充足时间。

5. 专兼职教师队伍现状

表9 专 业 教 师 名 册

表10  兼 职 教 师 名 册

（三）教学设施要求

1. 专业教室建设要求

专业教室一般配备黑(白)板、多媒体计算机、投影设备、音响设备，互联网接入或 WiFi 环境，并实施网络安全防护措施；安装应急照明装置并保持良好状态，符合紧急疏散要求，标志明显，保持逃生通道畅通无阻。

2. 校内实训室建设要求

校内实训场地按满足30人同时上课的需求来配置。学院校内实训设备能满足本专业学生心理类课程实训、康复训练实训及拓展技能实训，以及相应的专业技能实习和实训。特殊教育专业校内实习实训基地一览表见表11。

表11 特殊教育专业校内实习实训基地一览表

3. 校外实习实训基地建设要求

具有稳定的校外实习实训基地满足本专业的课程实习以及顶岗实习；能涵盖当前相关产业发展的主流技术，可接纳一定规模的学生实习实训；实训设施齐备，实习实训岗位明确；能够配备相应数量的指导教师对学生实习实训进行指导和管理；实习实训管理及实施规章制度齐全；有安全、保险保障。校外实习基地及能完成的实训项目如下表，部分实训单位能招收听障学生和视力障碍学生。

表12  特殊教育专业校外实训基地表

（四）教学资源保障

1.编制并完善课程教学标准

根据本方案确定的培养目标和课程，结合学院现有设备资源并考虑近期拟购设备，按照高等职业教育的教育教学要求，编制专业基础课程和专业核心课程的课程教学标准。

2.教材选用和开发

依据课程标准优先选用教育部颁布的高职高专“十二五”“十三五”规划教材，特别是特殊教育专业方向教材。特殊教育方向教材较少，平时还需结合特殊教育在云南的发展特点，开发校本教材和指导书。教材的选用和编写应充分体现任务引领、实践导向的设计思想，以应用能力为核心，以解决实际问题为目标，体现先进性、通用性、实用性。

3.数字化（网络）学习资源

配置一定数量的专业图书、期刊资料和电子图书。建立和开发形式多样、资源共享的多媒体课件、音像教材、文献资料等数字化教学资源库，依托学校校园网站和线上教学平台，建设特殊教育专业资源平台，提供教学课件、教学视频、教学教案等教学数字化资源供学生学习及老师备课使用。

（五）教学方法、手段、组织形式

1.教学方法、手段

在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重培养学生分析和解决问题的能力，引导学生完成“项目”或“任务”，从而实现教学目标。在教学过程中可采用任务驱动法、案例教学法、角色扮演法、现场教学法、引导式教学法等多种形式，利用实训教室、多媒体、录像以及其他等多种教学手段。在教学中，因为特殊教育专业对中国手语的有很高要求，在教学方法上，提倡教师利用手语加口语双语教学，增强学生对于手语的熟练度。通过组织本专业学生参加对应专业的各类竞赛及活动，提升学生对于专业知识的学习兴趣，增强学生的专业竞争力。同时，教学中注重培养名师，利用我校优秀特教教师资源，大力培养符合资质的名师，以教学名师建设为主要路线引领专业发展。

2.教学组织形式

在教学过程中，应贯彻“以学生为中心”的教学理念，突出对学习能力、职业道德、职业技能、创业就业能力的培养，改革教学方法和手段，推行课堂教学和实践实训一体化、任务驱动、项目导向等教学模式，通过顶岗实习、实践教学等方式，倡导“教学做合一”的理念，使学生在“做中学、学中做”。通过实施师徒结对，以老带新，在课程教学中，设立师徒结对课程，通过富有经验的教师和年轻教师的组合，提升教学质量。

结合听障、视障、智力障碍、言语障碍、自闭症儿童等的特点，选取相应的教学手段，设计教学组织形式，积极探索分组教学、翻转课堂、选课制、现场教学等教学组织模式；将教师职业道德和职业精神融入专业教学全过程，促进学生知识、技能、职业素养协调发展，强调团队协作、法律法规等综合素质在职业生涯中的重要作用；引入全国各类特教学校的新成果、新方法，与国家特殊教育政策相结合，动态更新教学内容。

（六）学习评价

学习评价与考核应以高技能型人才为目标，注重过程评价与结果评价相结合，以国家职业标准为依据，将特殊教育教师资格证要求纳入教学评价体系。建立以职业能力和职业素质考核为主线，知识能力综合素质全面考核的考核评价体系。创新评价方式，建立学校、行业企业、社会机构参与评价的多元质量评价模式；创新灵活多样的考核评价管理办法，根据不同课程类型和实践实训条件采取灵活的考核形式。

理论教学课程的终结性考核（期末考试）占课程总成绩的70％，统一命题，闭卷考试。形成性考核占课程总成绩的30％，形成性考核应体现对学生学习过程的评价，包括平时作业的完成情况、网上学习、小组学习和实践学习任务等。

以学习能力、职业能力和综合素质为评价核心，创新和改革学生考核评价体系，做到考核主体多元化、考核内容多维化、考核方式多样化，充分体现学校考核与实践单位评价相结合，将职业精神纳入学生的评价考核，教师考核和自我评价相配合、过程考核和结果考核相结合。

(1)考核主体多元化

采用“学校考核+校外实训基地+康复治疗机构”相结合的方式，实现“考核主体多元化”，至少上述三方中两方参与确定课程的考核内容、考核标准、考核手段、成绩评定等，使学生的成绩评定与岗位职业标准相对接，实现对学生的知识、能力、素质的全面测试和评价。同时，教学过程中采用教师考核、团队考核、个人考核的多元化考核方式，增强团队凝聚力，培养学生自我总结及反思的能力。

(2)考核内容多维化

主动适应主要岗位的任职要求，根据不同课程的特点，将拟就业单位教师岗位及企业岗位考核标准优化到考核内容中，并有针对性地将学生自我学习的能力、自我约束管理的能力和自我融入社会的能力等纳入培养和考核中，增强学生的可持续性发展能力。

(3)考核形式多样化

结合岗位职业能力考核标准，按照“职业能力为主、知识为辅，过程为主、结果为辅”的原则，构建以职业能力考核为核心、以过程考核为重点的考核评价方式，通过团队汇报、个人展示、技能考核等多种方式，逐步使学生具备相应的知识结构、操作技能，实现对学生学习过程的跟踪和全面评价。

（七）质量管理

学校和二级系部应建立专业建设和教学质量诊断与改进机制，健全专业教学质量监控管理制度，完善课堂教学、教学评价、实习实训、毕业设计以及专业调研、人才培养方案更新、资源建设等方面质量标准建设，通过教学实施、过程监控、质量评价和持续改进，达成人才培养规格。

学校和二级系部应完善教学管理机制，加强日常教学组织运行与管理，定期开展课程建设水平和教学质量诊断与改进，建立健全巡课、听课、评教、评学等制度，建立与企业联动的实践教学环节督导制度，严明教学纪律，强化教学组织功能，定期开展公开课、示范课等教研活动。

学校应建立毕业生跟踪反馈机制及社会评价机制，并对生源情况、在校生学业水平、毕业生就业情况等进行分析，定期评价人才培养质量和培养目标达成情况。

专业教研组织应充分利用评价分析结果有效改进专业教学，持续提高人才培养质量。

具体如下：

1.教学管理机构

学院的教学管理实行学院和系部的二级管理。学院层面由教学管理部门、学生管理部门、教研督导室等教学管理部门负责监督、检查、指导与管理。专业系部层面由专业系领导、教学秘书进行管理与部署，由专业教研室具体实施。

2.教学过程管理

教学管理中重视过程管理，在期初、期中、期末、考试和总结等环节实施抽查，确保教学正常运转。执行每日一查及每月一报制度，每天都有教学负责人对教学进程进行常规性巡查，每月举行教学大会，在教学大会上，由系领导协同专业负责人汇报当月教学进度情况，进行沟通协商，研究下一步教学计划。

3.教学质量评价体系

学院采用三个层面的教学质量评价体系。学校层面由专业系部聘请校外相关专业具备丰富经验的专业组进驻学校负责听课评价，占40%；系部层面由系部主任和专业带头人分别听课和评价，占30%；学生层面由教务部召集学生进行无记名评分完成教学评价，占30%。综合三个层面的评价，最终得出教师个人教学的评价意见。

十一、毕业要求

1.毕业证书：专科

2.毕业学分：学生按本人才培养方案要求，通识教育必修课修满40学分；专业必修课修满97学分；选修课修满18学分，且总计修满155学分。

3.“双证书”要求：取得毕业证和至少一项职业资格证。